为进一步提升法学院教师队伍心理健康工作能力，5月13日下午，法学院在学院会议室举办“学生心理问题的识别与干预”专题培训。本次培训特邀校心理健康教育与咨询中心王兆轩老师主讲，法学院全体辅导员、班主任及部分任课教师参加培训。

案例切入，在互动中厘清识别要点

培训伊始，王兆轩老师以两个真实案例引发讨论：经常请假却正常打篮球的学生，是懈怠还是心理问题？失恋后长期旷课、回避沟通的学生，如何区分正常哀伤与需要干预的心理困扰？在场教师踊跃发言，结合自身工作经验分享看法。王老师指出，判断心理问题的关键在于观察学生的心理状态是否偏离常态、是否导致主观痛苦或社会功能受损，核心原则是“与TA过去相比、与周围同学相比”。

五维观察，在研讨中提升识别能力

围绕“如何判断心理问题”，王老师系统讲解了从情绪稳定性、行为表现、认知功能、生理变化、社会功能五个维度进行观察的具体方法。他特别指出，学业困难往往是心理问题的“冰山一角”，教师应综合研判其背后是否存在心理疾病、家庭关系或基础薄弱等问题交织的情况。与会教师结合日常工作中的观察实例，就如何区分“懒惰”与“心理问题”展开了深入交流。

直面难点，在共鸣中破解沟通困局

培训中，王老师重点回应了辅导员和班主任普遍遇到的三大困境：一是家长回避、不认同孩子存在心理问题，归因为“懒惰”“不努力”；二是部分学生高度敏感，拒绝特殊关心；三是学生自知存在心理问题却拒绝老师联系家长。

针对这些难点，王老师提出了“去标签化”的关怀策略：以“描述行为”代替“贴标签”，通过群体覆盖传递关心，以学业帮扶等名义介入。他特别指出，高敏感学生虽易因过度关注而产生防御心理，但也正因为其敏感特质，能够真切感受到老师的真诚关心。教师不必因担心被拒绝而放弃关怀，关键在于以真诚、尊重、不施加压力的方式持续传递支持。在场教师纷纷分享自己在工作中的困惑与探索，现场讨论气氛热烈。

以心育心，在共识中明确行动方向

培训还介绍了抑郁障碍、双相情感障碍、边缘型人格障碍的核心特征与风险，帮助教师增强风险识别意识。王老师特别提醒，要高度关注学生的情绪状态与人际关系，始终将生命安全放在首位，做到早发现、早报告、早干预。

整场培训始终贯穿案例研讨与互动交流，与会教师结合工作实际踊跃提问，王老师逐一回应。大家一致表示，本次培训内容务实、方法可操作，为今后开展学生心理工作提供了清晰指引。法学院将持续推进教师心理健康工作能力建设，以“知心·护航”为理念，努力营造全员育心、全程护心的良好氛围，为学生健康成长保驾护航。